关键语句教学指要西安经开第十小学张华小学语文处于语文阅读教学的最初阶段，阅读技巧和方法的指导尤为重要。课文由字词句段组成，精读词句，是积累与运用语言的重要手段，尤其是关键词句，更是我们提高学生整体语文素养的重要抓手。下面将我对关键语句教学的个人研修过程和大家交流分享。关键语句解读我是根据版《语文课程标准》及课标解读、教师教学用书这三种专业权威书籍，并结合现代汉语知识和自己的教学实践来解读关键语句的。什么是关键语句所谓“关键”，在现代汉语中有以下几个义项：?门闩或功能类似门闩的东西。?比喻事物最关紧要的部分。?对情况起决定作用的因素。课文中的关键语句也是对课文学习和整个语文学习起决定作用的词语和句子。关键语句的作用也如同门闩的作用，是开启整篇课文学习的一个重要工具。2、哪些语句是关键语句四下教师教学用书中明确指出：能帮助学生理解主要内容、体会思想感情的语句，都可以是关键语句。由此可见，关键语句并没有严格的限定，教材中提供的只是一些实例，以引发学生的思考。在每个人的阅读过程中，都会结合自己的独特体验，从不同的关键语句去把握文本的主要内容、体会作者的思想感情。小学阶段的关键语句大致有以下几方面：段的中心句、课文中心句、过渡句、体现文章线索或顺序的语句、人物外貌、动作、心里、行为的语句、含有修辞手法的语句、表达作者思想感情的语句、表达文章主旨的语句、文中的格言及名言警句、重要标点、重点细节描写的语句等。课标和教材将这些词语和句子称为关键词句，整个学段教材编排在单元语文要素中都将这些词句称为“关键语句”。我个人认为关键语句的表述比较准确，因为关键语句不仅有词语和句子，有时还会是一个语段，甚至一个标点符号。关键语句教学目标及内容解读这一过程我是根据版《语文课程标准》中对关键语句的总体目标，结合这一目标提出的角度、目标在教学中的定位，结合小学生年龄特征、学段学习具体教学内容来进行个人研修的。1、关键语句教学目标解读版课标中对关键语句的教学目标是在第二学段明确提出来的：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。研读这一目标，我们会发现：这一目标是从语用角度提出了词语和句子的学习目标，而且对关键词语和关键句子的学习目标是合在一起表述的，理解词句意思和关键词句教学是表述在一句之中，可见二者并没有严格的分水岭，很多时候二者是前后融合在一个教学片段之中，当句子中没有特殊含义和难理解的词语时，重点就落在了对关键句的教学。根据小学生语言发展的年龄特点，我们一般从三年级开始有意识地培养学生在阅读中体会关键词句的表达效果，并将其贯穿于中高年级阅读教学的始终。2、关键语句教学内容关键词句教学究竟教什么？课标中并没有明确指出。目前的教学现状是主要凭我们一线教师的个人经验去判断和选择，造成教学内容比较随意、零碎、无序和经验化。虽然版课标也意识到了没有教学内容的缺憾，在第二部分标题：课程目标的后面加上了“和内容”，但关键词句教学是在第二学段目标中明确提出来的，所以仍旧是只有目标，没有具体内容，所以需要依据总体目标来制定和规范关键语句的教学内容。根据课标对语文课程的定位：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，以及语文核心素养中“语言建构与运用”这一阐述，我们不难发现两者都在强调语言运用，所以我们可以试着从语用的角度出发，来探寻关键词句的教学内容。先来回顾一下语用角度所包含的两方面主要内容：语言运用角度包括：（1）语言特色：如质朴、通俗、清丽、典雅等。（2）语体色彩：如文言、口语、书面语等。（3）使用的修辞手法：比喻、拟人、夸张等。（4）句式特点：根据句子结构分出的名类。有判断句、陈述句、被动句、省略句、否定句等。各种不同的语用角度的语言外在形式和内在的语言运用规律有所不同，语义语气及标点运用也有所不同，这些不同都是我们在关键语句教学中要引导学生学习、理解、运用的，即语言表达运用的方法。语言运用角度的表达效果是指，语句所表达的意思在接受对象中产生的影响和作用，即课标中提到的表情达意的效果。由此可见，关键语句教学内容综合起来有两个方面：语句变化的方法和语句表达的效果。确定了关键语句教学所涵盖的内容后，我们再来考量一下课文中的关键语句在教学中的作用。叶圣陶先生针对教材作用有一句很形象的概括：教材无非就是个例子。那么课文中的关键语句也是很好的例子，我们用这个例子引导学生体会语言表达的效果、体会到好的效果后再从中学习积累和运用语言的方法，从而培养学生语言建构和运用的能力，达到积累语言数量与运用语言质量的同步提升，为习作和语言交流表达能力的培养奠定基础。下面我们来回顾一下与关键语句相关的语文要素在全学段教材对中的编排：单元主题语文要素课题三上第六单元借助关键语句理解一段话的意思富饶的西沙群岛海滨小城美丽的小兴安岭三下第四单元借助关键语句概括一段话的大意花钟蜜蜂小虾四下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情2、乡下人家3、天窗4、三月桃花水六上第六单元抓住关键句，把握文章的主要观点只有一个地球青山不老三黑和土地从“借助关键语句”学习到“抓住关键语句学习”，我们可以看到，关键语句作为一条学习途径，在帮助学生理解一段话、一篇课文主要意思及体会课文思想感情中的作用。我们可以借助关键语句设计整个教学流程、突破教学重难点，将一课之中繁杂的语文要素串联起来，使教学要素和各类教学资源达到优化配置。关键语句教学目标、内容及教学处理这一部分的研修思路我是根据关键语句在教学中的功能，主要结合四年级下册课文中一些关键语句在本课教学中的具体教学目标，谈自己在课堂教学中的教法学法处理。我们统编教材中提到某一项语文要素是在这一单元被特别提出，并被重点训练，在其他的单元学习中逐步巩固直至形成语文能力，每一项语文要素都是贯穿于整个语文教学的始终，所以结合四下的关键语句训练目标，我也瞻前顾后的选择了三年级和五年级的三处关键语句教学处理，便于大家系统性的理解。教学目标教学内容及教学处理抓住关键语句把握文章主要内容抓关键词语，把握四下-《琥珀》一课的主要内容。教学处理：通读课文后引导学生思考：课文中这个发生在几万年前的故事作者是怎么指导的？划出关键词句。从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。结合关键句，说说“推测”的意思。（2）再结合上下文找出哪些内容是已知的，哪些内容是根据已知推测出来的。（3）然后借助关键词句把握课文主要内容：作者根据什么推测出了什么？在这一提示下来把握课文主要内容。（4）练习在具体语境中运用，提高语用能力：生活中根据哪些现象可以推测出什么？如：根据天空云朵的形态，可以推测出不久的天气情况。抓住关键句子，把握四下-《猫》一课的主要内容。教学处理：通读全文后启发学生思考：课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思？默读课文，找出关键句，（猫的性格实在有些古怪。满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。)再引导学生把这两个关键句连起来读一读，以此达到把握课文主要写猫的性格古怪和小猫的淘气可爱。抓住关键语句，体会作者表达的思想感情体会四下-《乡下人家》一课作者表达的思想感情。教学处理：通读课文后研读：你体会到了作者怎样的思想感情？你是从哪些词句中体会到的。（默读课文，找关键语句。）带着你的感受来读一读你划的句子。（第一课时）仿照课文表达思想感情的方法，写几句话，赞美你眼中的乡村景致。思考练写小组合作完成学习表单。（小组合作学习表单包括“课文句子、表达方法、仿写句子”三项）（第二课时）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。仿照直抒胸臆的表达方法，仿写句子。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。仿照对比描写中抒情的表达方法，仿写句子。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。仿照动静结合和景物叠加的方法，表达对景物的喜爱之情。体会四下-《猫》一课作者表达的思想感情。针对画出的句子：你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱！教学处理：（1）小猫把院中的花草折腾的枝折花落，作者不但不责打它，反而会对它怎样呢？想象一下作者看着院子里枝折花落、一片狼藉的，会怎么想，怎么说，又会怎么做呢？（2）引导学生各抒己见，说出自己的猜测。从而感受到在作者心里，小猫就像个可爱又顽皮的孩子。（3）用这种对孩子说话的语气和口吻仿写几句话，表达对猫的喜爱。瞧，小猫伸着爪子去触妈妈的尾巴，我看见了……；一会儿，他又追着一根鸡毛玩得不亦乐乎，我看到了……：一会儿，他又捧着一团毛线玩了起来，我看了……结合语境体会词句准确运用及表达效果结合语段去词、添词、换词体会四下-《飞向蓝天的恐龙》一课用词的准确及表达效果教学处理：这是一篇关于鸟类起源于恐龙假说的科学说明文，作者是我国著名古生物学家徐星。文中有许多词语表述非常准确、严谨，出示例句：科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。（去掉“全面”，再加上“全面”对比读句子，体会意思有什么不同？再次启发思考：去掉“全面”行不行？为什么？去掉“全面”就前后矛盾了。当堂训练：像这样表述准确的词语在课文中还有很多，请你默读课文找一找，体会作者用词的准确、严谨。出示例句：20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。“我国”换成“中国”，对比读句子，体会句子表达得感情有什么不同？体会“我国”的表述带着作者作为我国科学家的自豪感。当堂训练：像这样流露出作者作为我们祖国科学家自豪感的词句在文中还有几处，请你在文中找一找吧。结合文本对比提示语表达方式的不同，体会五下-《草船借箭》一课作者用词的准确。教学处理：找出文中描写诸葛亮语言的句子，比较一下，这11处对话在描写上有什么不同？引导思考探究：这11处对话，只在最后一处有一个“笑”字，那么，在其他地方能加“笑”字吗？认真研读课文，说出自己的理由。通过认真深入的研读课文，学生找到的理由会逐次深入，并且在寻求答案和理由的过程中，人物的性格特点也浮出水面，学生会对这个“笑”字背后隐藏的“根据特定语境准确用词”形成深刻的印象。最后我们再小结：这个“笑”字显示的是作者娴熟的驾驭语言文字的能力：用词准确、内涵丰富。这一教学过程也使我更坚信研读课文体会表达方法的同时，会使学生更深刻的理解课文内容。结合语境体会词句的生动运用及表达效果结合语段，体会三下-《花钟》一课描写不同花开的词句及表达效果教学处理：对比出示词语的生动有变化运用词语的本义与运用凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇展开了笑脸；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲从梦中醒来；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开放了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊欣然怒放；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；晚上七点左右，月光花开了；夜来香在晚上八点开花；晚上八点，夜来香开了；昙花却在九点左右含笑一现……晚上九点，昙花开了比较两种表达方法表达效果的不同：朗读想象各种花儿开放的样子：根据各种花的色彩、大小、开放时间、开放的样子，用不同的词句准确、生动地写出了各种花争奇斗艳的样子。“争奇斗艳”中一关键词的含义也在体会语句生动变化效果中得到了具体落实。朗读对比不同句式的表达效果：用不同的句式、不同的词语表达各种各样的开花的时间和状态，使人感到花开的形式多样、富有变化美和动态美。作者通过描写这十二种花开放的时间、样子，姿态，是要告诉我们什么？在这一段中找一找。这一段的关键句子—中心句也在体会表达效果中得到了具体落实。看图仿写句子：出示我们周围常见的花儿开放的视频图片，仿写句子。向日葵花向着太阳，缓缓绽开他金*的笑脸。蒲公英花——蝴蝶花——2、结合诗句，体会四下-《白桦》一课语序变化表达的效果教学处理：出示《白桦》改动后的第一小结：在我的窗前，又一课白桦，披了一身雪花，仿佛涂上银霜。师导学：这样写更符合比喻的顺序，更顺理成章。对比朗读原诗，体验哪种表达更有节奏感和音韵美。从而感知到诗歌的特点，在不影响意思表达的基础上更注重押韵，因此读起来朗朗上口。3、、联系生活体会四下-《乡下人家》一课词语活用后的表达效果。教学处理：出示例句：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。“天高地阔”本身是形容什么的？本意是形容地域宽阔广大。引导学生理解词语本意。怎么用来形容吃晚饭呢？用在这里你能感受到乡下人家吃晚饭有一种怎样的独特风格？小结：象这样词语活用能给人耳目一新的感觉，使文章的词句具有新鲜感，结合语境体会名句、格言和比喻句拟人句等修辞手法的恰当运用及其表达效果比较摘抄体会四下-《乡下人家》一课语句的生动运用出示例句：几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里钻出来。几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（比较哪一种表达更好?好在那里？）句中把竹笋当作人来写，不仅生动形象地写出了竹笋破土而出的样子，更表达了作者的喜爱之情。像这样把物当作人来写的句子还有很多，找出来读一读，再摘抄下来吧。）2、结合语段仿写体会四下-《天窗》一课排比的表达效果《天窗》一课，结合课文理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。教学处理：默读相关文段，划出“有和实”，说说从有和实中看出了什么？填空朗读：你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到————；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到————_______……仿写练习：你会从那小玻璃上面的————，想象到————架起有与无、虚与实的桥梁的是孩子们丰富的想象。很多时候，在教学中比较摘抄和仿写一起运用。3、结合文本对比体会五下-《青山处处埋忠骨》一课名句运用的表达效果。教学处理：通读课文后，用自己的话概述课文中三份电报的内容，出示：彭德怀：“岸英是主席长子，请求破格将遗体运回国。”金日成：“岸英是为解放朝鲜人民牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英遗体葬在朝鲜。”毛泽东：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”教师导学;这三份电报句子表达的形式上有什么不同？朗读感受语调、语气的不同。（彭德怀和金日成的电文都是基于事实的叙述，比较平淡客观。毛主席的电文引用了中华古诗名句。读起来朗朗上口、有气势、有韵味。接着出示资料：“马革裹尸”出自《后汉书-马援传》，东汉名将马援曾说，男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代徐锡麟《出塞》诗云：*歌应唱大刀环，誓灭胡奴出玉关。只解沙场为国死，何须马革裹尸还。毛泽东曾在年秋天，决心离开闭塞的韶山冲，走向外面更广阔的世界。这是他人生历程中的第一个转折。他的激动心情是可以想象的。临行前，他改写了一首诗，夹在父亲每天必看的账本里《七绝-改西乡隆盛诗赠父亲》中写到：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地。人生无处不青山。西乡隆盛是日本明治时期的维新三杰之一。这一点如果有学生在资料中提到，可以点拨：古今中外诗词名句都有强烈的感染力，运用起来都会产生巨大的震撼力，可以在自己的习作中尝试运用。如果没有提到，可以不提。引导学生借助资料说一说诗句的含义：青山连绵，哪里都是安葬忠志之士的好地方。革命者把整个身心都交给了祖国，死后又何必把自己的尸骨运回家乡呢？将数据转为客观陈述的电文，同其他 战士一样，将儿子遗体葬在朝鲜。对比朗读，领悟情感和表达效果：引用古代文化名句，既表明了对于儿子遗体安葬的态度，又显示了毛主席博大的胸怀。比直接用语句陈述更耐人寻味，而且体现了中华民族的文化传统，同时饱含着浓浓的中华文化底蕴。在具体语境中认识语言、动作、外貌、神态等人物描写的方法，并体会其表达效果《“诺曼底号”遇险记》中从哈尔为威船长的语言中感受人物品质。教学处理：在整个救援过程中，哈尔威船长的语言出现的次数最多，请你默读课文，找出来。（默读-划句）了解内容：船长都说了什么？（出示哈尔威船长语言描写语句。）默读了解说话的内容：了解当时情况、安排人们下到小艇上去、授予大副开枪的权利、把克莱芒救出去、催促加快工作。对比一下这11处语言描写在表达上有什么不同？（一次“吼喝”、一次“说”、一次喊道”、其余没有任何提示语。）启发思考不同表达方法产生的不同效果：在没有任何提示语地方，能加一些表现哈尔威船长动作、神态、以及当时情况的提示语吗？说说你的理由。通过充分的研读、思考，交流讨论，使学生深入思考没有提示语所隐藏的“当时急促、紧迫的气氛，容不得商量、动员，和船长的镇定、果断，面对危机丝毫没有想到自己、处理危机的从容、果断”。如果添上提示语，反而会有损作者表情达意的效果。结合关键词语体会五下-《景阳冈》一课词语的生动运用及表达效果教学处理：找出描写打虎过程中老虎的动作和武松的动作，仔细研读，从这些动作中你读到了什么？老虎的凶猛和武松的机智勇敢。写老虎袭击时用“一扑、一掀、一吼、一剪、一扑”写武松回击时则用“一闪、一躲、一劈、一跳、一揪、一按”，从中感受老虎的凶猛和武松的机制勇敢。为了把武松的形象表现的更鲜明，只写武松打虎的动作行不行？出示只在开头出现老虎的语段，默读感受，从中体会到：将老虎的动作和武松打虎的动作对应来写，才能把复杂的打虎过程写的生动形象，栩栩如生。在具体语境中认识由远及近、由上到下、点面结合等描写景物的方法，并体会其表达效果1、结合作者形成的语句，了解四下-《记金华的双龙洞》一课按游览顺序记叙写景的方法。教学处理：默读课文，边读边划出作者介绍自己行踪变化的句子。（课件出示：1、出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。2、从洞口抬头望，山相当高，突兀森与，很有气势。3、这是外洞。4、虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。（大约行了两三丈的水程吧，就登陆了。）5、这就到了内洞。6、我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。根据划出的句子，梳理作者游览双龙洞的顺序。（出示课后思考练习1：路上-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞）每一处景点，作者都写到了泉水的来路。粗略的读一遍课文，找出每个景点中描写泉水来路的句子。将作者行踪的句子和梳理出的游览顺序与泉水来路的句子作对照，你发现了什么？（作者的游览顺序与泉水流出的方向正好相反。因此，泉水的来路是本文的另一条线索。至此，以行踪为线索写出游览中的所见所闻所感并将各个景点串联起来，就是按游览顺序记叙的写作关键。）2、结合太阳位置变化的关键词语，体会四下-《海上日出》一课按事物变化顺序写景物的方法。教学处理：出示文段果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红的非常可爱。默读文段，划出描写太阳位置变化的词语。重点
